犬姊妹中文剧情介绍:

八、开展学前教育课题研究
党的十一届三中全会召开后，经过几年的恢复与调整，学前教育学的学科发展走上正轨，研究工作全面开展，学科研究任务、研究目的等初步确立，学前教育学的学科框架被重新构建，学前教育学的理论研究成果如雨后春笋般涌现。但是，在改革开放最初的几年里，由于“文化大革命”刚刚结束，学术界百废待兴，学前教育虽然得到党和政府的高度重视，也初步开启了学科建设的新局面，但仍跌跌撞撞、摇摆前行，此时的学前教育学仍是一门尚未成熟的新兴学科。经过几年的恢复与建设，我国的学前教育学由调整与恢复阶段走向了积极发展阶段，并且顺应教育全球化趋势，吸收和借鉴国外先进经验，学前教育学的学科建设步入正轨，科研水平相比前一阶段有了很大的提高。
(一)关于幼儿心理和生理发展的课题研究
1978年7月，国务院批准《教育部关于重建中央教育科学研究所的请示报告》。当年10月，国家重建了在“文化大革命”中被解散的中央教育科学研究所，幼儿教育教研室也在不久后成立。《1979—1985教育科学发展规划纲要(草案)》指出，需加强教育科学各门基础理论研究，为编写教育学、心理学、中外教育史、各科教学法、幼儿教育学等打下科学基础；并为研究各种教育的实际问题，提供基础理论的指导。①1983年9月，全国教育科学规划小组组长何东昌在《有中国特色的社会主义教育需要有中国特色的教育科学》讲话中指出：“需要从当前和今后一段时期我们能够预见到的，教育事业发展中间的重大问题出发进行科学研究……提出理论上的依据，然后再根据这个理论来制定方针政策。”②并指出幼儿园阶段更多是“心理的”。中央教科所幼儿教育研究室根据以上精神分析了当时的学前教育状况，认为学前教育学研究的课题应立足于幼儿，对幼儿的生理学和心理学进行研究，因此主持开展了一系列相关的课题。1979年的“3～6岁幼儿言语发展特点的调查研究”是中央教科所幼儿教育研