电影恐怖游戏手机在线观看剧情介绍:

(一)事实研究的兴起
教育社会学研究，不论是否以对教育实践及教育政策的改进为直接指向，均需要以“事实分析”为依据。在教育社会学的学科发展历程中，关于教育社会学的学科性质，长期存在着事实学科与规范学科之争。但不管事实学科论者还是规范学科论者都不会否认的一点是，教育社会学的研究结论需要建立在“事实研究”的基础之上。当然，教育社会学研究的事实在很多情况下可能会是一种“价值性的事实”。因此，研究方法的采用对教育社会学研究来说便具有举足轻重的意义。这样说，并不是要否定理论探讨在教育社会学研究中的作用，相反，教育社会学的理论品质具有更为重要的意义，但一切理论都需要有效的经验支撑，对教育社会学研究来说尤其如此。教育社会学研究的每一次进步都源于经验研究基础之上的理论创新。
在教育社会学恢复重建之初，受研究人员与经费的制约，当时的许多研究主要是通过以逻辑推演为基础的理论思辨来进行的。②直到20世纪80年代后期，事实分析的方法才逐渐被采用。在90年代，较为规范的社会学研究方法的采用为中国教育社会学研究的累积性进步提供了可能。这一时期采用的方法具体包括，对教育中相关社会问题的社会调查、课堂教学社会学研究中的“结构化观察”、课程社会学研究中的“内容分析”等。另外，值得一提的是，90年代中期，质性研究方法传入中国并对教育社会学研究产生了较为深远的影响，这主要得力于陈向明的大力引介与执着推广。其发表于1996年的《王小刚为什么不上学了——一位辍学生的个案调查》①一文可被视为我国学者采用质性研究方法进行教育社会学研究的开山之作，在当时的教育研究领域，尤其是在青年学生群体中引起了兴趣与关注。陈向明其后就质性研究方法所创作的一系列论著,尤其是《质的研究方法与社会科学研究》②一书，引导并促进了质性研究方法在教育社会学研究中的运用，为教育研究注入了一种新鲜风气。在此之后，质性研究方法以及人种志研究方法逐渐为教育社会学研究者所采用。