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布鲁纳在推动美国以认知学习理论为指导改革教学的运动中产生过重要作用，他推动了学习心理从实验室研究向课堂研究的转变。不过，他的学习理论较为松散，概念使用也不是很统一，给人们理解他的理论带来了一定的困难。
3.奥苏贝尔认知同化学习理论
戴维·奥苏贝尔（David P.Ausubel，1918— ）对教育心理学的最主要贡献是他提出了有意义学习理论。奥苏贝尔指出，有意义学习过程的实质是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性联系的过程。所谓实质性联系，亦即非字面性联系，指新符号或符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的表象，已有意义的符号、概念或命题的联系。所谓非人为性联系，亦即非任意性联系，是指符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念在合乎人们能理解的逻辑关系上的联系。
（1）有意义学习的条件和种类。
①奥苏贝尔认为，有意义学习必须具备三个前提条件：学习材料必须具有逻辑意义，学习者必须具有有意义学习的心向，学习者的认知结构中必须具有同化新知识的原有适当观念。