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F校长的观察说明过多的理论说教，并不是教师所需要的。“上学期我们搞理念这块，思考了很长时间了，所以这个理念每个老师都能讲得头头是道。但是，我在下边听课的时候，我觉得讲是讲做是做，还是两层皮。……现在改革的关注点已经是微观了，宏观的东西说得太多了，没作用。微观是什么呢？对语文课来讲，就是这堂课，怎么上这一堂课，我觉得这个东西很微观了。”（I-Q）
教师在转变中最困难的就是不知道如何做，虽然可以学习一些形式上的东西，但是对课堂情境的适应、改变与创造的意识和能力却不是模仿所能获得的。
“我发现，合作、自主和探究不一定是好的，我们的许多老师在滥用。”（I-Q）“根本就不知道新课程是什么东西，就是看了人家的课，然后就琢磨，往上套。就是在形式上我能够变一些。”（I-Z-1）
当教师只是学习与运用一些形式上的教学方式，而不能理解各种教学方式的本质特征及其使用环境的时候，教学便成为教学技巧的拼盘与表演，把作为工具的方式当做教学的目的。肩负着解放学生期望的合作、自主与探究的教学方式，在实践中并没有给学生赋权，反而在浮躁声中成为不仅束缚学生，也束缚教师的枷锁。