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（3）学习评价
从一次好学生对于老师给予的评价不以为然的态度上，李老师意识到对不同的学生应该提出不同的评价标准，对于学生平时的评价要注重个体内差异评价。
“我们要做的应该是针对不同学生的实际进行评价，对好学生提出更高的要求，做出更精细的指导，让他们通过实实在在的努力取得进步和成功感。而对基础薄弱的学生则要适当降低要求，及时充分地肯定他们的点滴进步，使他们树立自信。”（R-L-3）
李老师的教学反思内容集中在教学过程上，只有一次对教学目标的反思也是在观课以后对他人课进行的反思，没有对教学内容的反思。李老师很少对教学的目标进行反思的原因可能有两个：一是李老师高度认同新课程的培养目标，对教材中体现的培养目标没有异议。二是教学目标并没有进入她思考的视野之中，把教学目标作为当然的存在而不予反思。没有对教学内容进行反思而着重于如何实施教学内容的讨论，这可能说明她认为教材就是没有必要反思的。在教学评价上，李老师在反思中提出要重视个体内差异评价和肯定了把学生作为评价者的做法。
从以上对李老师教学反思内容的整体分析中，我们可以谨慎地认为，如果从课程发展的目标模式来看的话，在课程发展的过程中，李老师始终关心教学过程和学习评价这些“下游环节”，而对教学目标和教学内容这些“上游环节”缺乏反思。进而能够说明的是，教学的艺术与方法是李老师在反思中最优先的追求，而对教学目标这样关乎教育价值，更能体现教师教育思想的范畴，对于教学内容这样关乎教师专业自主权的范畴，在李老师反思中的分量显得非常微弱。如果我们把李老师的反思内容作为整体的分析对象，从使用理论的可转变性角度来分析，她在反思中着重的是行动策略和行动的结果，而对支配行动的价值观较少反思。这说明，从整体上看，李老师在反思中学习的性质是单环模式。在新课程改革初期，许多老师的抱怨是，学生评价不改，我们如何进行课改？把他们在这种情形中的处境比喻为“戴着镣铐跳舞”。借用这个比喻，其实新课程未尝不是给李老师戴上了新的镣铐。她只是在新课程所设定的培养目标和教材所形成的新的镣铐中跳舞而已。