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再次，“六要素”教学改革充分发挥多方面主体的积极性，体现了教学改革的主体参与性和协同性特征。
教学改革可以是宏观的区域层面，也可以是中观的学校层面，还可以是具体的学科层面、课堂层面。不同层面的改革涉及不同的参与主体，教学改革的过程也是在行动的相关者取得共识的基础上，协同创新的过程。
“六要素”教学改革是在广州市萝岗区教育局的行政推动和区教育科研与发展中心的专业指导下区域推进的，其目的是为了大面积提高教学质量，促进教师和学生共同发展。他们以课题研究为抓手，区域整体推进，在教学改革方面取得了许多宝贵经验，如开展全员培训，让全区中小学教师领会“六要素”教学方式的精神实质，熟练操作要领；提倡各校根据“六要素”教学方式的精神实质，探索适合自己学校实际的具体模式；区教育科研与发展中心各学科教研员引领本学科教师在课堂教学中推广应用“六要素”教学方式，研究适合本学科特点的、符合“六要素”教学方式要求的学科课型和教学模式；以多种竞赛为手段，营造研究氛围，激励教师广泛应用“六要素”教学方式；以评价（包括教师的反思性评价、教师间相互听课评价、学校行政听课评价、教研员视导听课评价等）为杠杆保障“六要素”教学改革不偏离改革目标。可见，“六要素”教学改革是多部门、多主体协同创新的结果。书稿中收集了中小学所有学科的“六要素”教学改革的经验就是最好的注脚。