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一些教育心理学研究者借用这种思想来分析亲子沟通行为，尤其是言语沟通行为对儿童认知活动的促进。例如，Hubbs-Tait等人（2002）在其研究中就根据父母所使用的支持和指导性语言对儿童思维的促进程度将父母沟通语言分为两种：“激励儿童进行表征思维的语言”和“要求儿童进行参照思维的语言”。激励儿童进行表征思维（representational thought）的语言指那些能够达到如下目的的沟通行为：（1）引导儿童评价自己的能力，如“你能做好吗”；（2）引导儿童评价自己的表现，如“你觉得自己做得怎样”；或者（3）提示儿童对任务进行元认知思考，如“你怎么看（或想）的”。父母越多使用这种语言，儿童的认知理解和任务表现越好。相反，大量使用仅要求儿童进行参照思维（referential thought）语言，如要求儿童为物体命名、观察等没有对思维构成挑战的语言，可能导致儿童思维深度不够，其在任务中的认知表现也较差。这种分析不仅关注父母是否说话或者发出肢体语言，更关心父母具体说了什么，以及这些语言为儿童提供了怎样的认知压力。